创设情境 首先提出生活中的一个小问题：假如给你一副扑克牌，少了一张，你怎么找出这一张牌？目的是引出分类的思想。师：有时，数学中也会遇到分类，下面是我们刚学过的几个单项式，你会给他们也分类吗？
探究新知 观察下列各单项式，把你认为相同类型的式子归为一类。
8x2y， -mn2， 5a， 3/8，-x2y， 7mn2， 9a， -xy2/3， 0， 0.4mn2，5/9 ，2xy2，，简短的自主思考后，同学们小组内交流起来。大约3分钟，就有同学要求发言了。我让2位同学到黑板上写，并且说一说这么分类的标准是什么，结果让我大为吃惊，虽然说的不十分准确，但基本是对的，其他同学也很赞同。接着，我又强调了同类项的定义：像 这样，所含字母相同，并且相同字母的指数也相同的项叫做同类项。注意：几个常数项也是同类项
火眼金星 例1： 判断下列说法是否正确，正确 的在括号内打“√”，错误的打“×”。
(1)3x与3mx是同类项。
(2)2ab与－5ab是同类项。
(3)3x2y与－yx2是同类项。
(4)5ab2与－2ab2c是同类项.
(5) 32与23是同类项。
此环节，出现些小的错误，通过学生的互相修正，学生都能掌握，并且积极性也很高。
游戏互动
规则：一学生说出一个单项式后，指定一位同学回答它的两个同类项。(要求出题同学尽可能使自己的题目与众不同。)此环节，学生更加踊跃，还归纳出秘诀：只需变化系数。
知识的应用
例2：指出下列多项式中的同类项，并用不同的下画线标出来：
3x－2y＋1＋3y－2x－5；
3x2y－2xy2＋xy2－yx2
学生说同类项时，往往漏掉本身的符号，这也在我的预料之中，我给以及时的点拨，同时，为下节课合并同类项打下基础。
例3：k=______时，3xky与－x2y是同类项。
我认为，此环节学生最能体验到成功。正如后来一个学生对我说：“老师，我终于会了，我太高兴了。”
一显身手
1、写出-5x3y2的一个同类项_______
2、下列各组是同类项的是（ ）
A 2x3与3x2 B 12ax与8bx
C x4与a4 D π与-3
3、－5x2y 和42ymxn是同类项，则
m=_____, n=____________
4、 –x3my与45ynx3是同类项，则
m=______， n=______
感悟与反思
同类项的定义：所含__________，并且_________的_____也相同的项，叫做同类项。几个常数项也是_______。
判断同类项：1、字母_____；2、相同字母的指数也_____。与______无关，与_________无关。
还有几分钟，一改以往的喋喋不休，我没在讲什么，而是让学生再交流自己本节课的收获。铃响了，我轻松地走出教室，心情也很舒畅。
这节课，学生各方面的表现都很令我满意。课后，我反思了这节课的教学，学生的表现为什么有这么大的差异？一改往日课堂的沉闷，积极思考，踊跃回答，思维活跃？原来如此：先前的课堂，我是以教材、教师为中心，总是考虑我讲的怎么样；以是否完成教学内容为一节课的出发点；而今天的课堂，则是以学生为中心，虽然减少了教学内容，但学生在有限的40分钟内，经过自主思考，合作交流，迈着轻盈的小步，让思维在问题间自然地慢慢流淌：他们经过自己分类，得出概念，通过火眼辨析，游戏互动，加深了对同类项的理解，所以后面的大展身手也就成绩辉煌了。
面对这样一群基础不好的农村孩子，应从实际出发，不能简单为了追求课堂内容的所谓完美，而缩短学生经历知识形成的过程；应以学生为中心，小剂量，小步伐，学生学得轻松点，让自己的课堂成为学生思维静静流淌的小河，流的慢点再慢点，滋养着他们慢慢地走向成功。
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