做个幽默的数学老师
本文转载自冬春夏秋《做个幽默的数学老师》
西谚云：一个小丑的进城，胜过一打医术高明的医生。套用到教学上，是不是可以这样理解：一个幽默的老师，胜过一打知识渊博的老师。这一定会遭到不少老师的反对。但大量的事实己表明：具有幽默感是现代学生对老师的一个强烈要求，是学生喜欢老师与否的一个重要理由。
数学作为一门逻辑严密的学科，造就了数学老师的严谨；数学的统筹方法和一题多解，使数学老师在生活中比其他人多一份隐忍，多一份古板。但严谨不是严肃，严谨中更应该找到活泼；隐忍不等于忍让，隐忍中更应该透露出智慧；古板也不等于呆板，古板中更应该发掘出幽默。为此，作为一个数学教师，我努力在教材中挖掘出幽默点，使自己的课堂更加活泼，使自己的智慧在教学中尽情绽放。
一、批评学生，放低姿态，幽默一下。
老实学生难得见，调皮学生处处有。作为老师，经常遇到调皮学生的出格行为，这时候，如果能够平心息气，蹲下身子，放下姿态，幽默一下，其教育效果往往比板起面孔批评一顿好得多。
有一次上课，刚跨进闹哄哄的教室，几个不明飞行物就朝我飞来，“啪”、“啪”……几声，砸在我的脚前。如果我再多走半步，小命都难保了。定睛一看，原来是几本书，火气一下子就冒上来了。蹲下身去，捡起书来就想撕掉。捡起第一本书时，深吸了一口气，冷静了一下，于是慢慢捡起另外几本书，脑海中立刻有了主意。在我捡书时，学生看到我进来，知道犯了错误，一个个都回到了自己的座位上，闹哄哄的教室一下子安静下来。
拿起书，几步走到讲台前，我很绅士地来了个九十度的鞠躬：“谢谢，谢谢同学们以这么盛大的仪式欢迎老师，并且送给老师这么贵重的礼物。”我扬了扬手里的书。“不过，老师很惭愧，没有使同学们得到更大的进步，没有资格接受你们这么贵重的礼物。物归原主，请礼物的主人收回去。”一个学生满面绯红的走过来拿回了那几本书。看着一张张羞红的脸，一个个低垂的头。我笑了笑：“希望同学们下次不要以这么隆重的仪式来欢迎老师，更不要送这么贵重的礼物给老师，尤其是今天这样的方式。好不好？”“好！”难得一次异口同声的回答。
当然，以后我再也没享受过这种“隆重”的欢迎仪式，并且 ，在这个班里，乖巧的、听话的学生是越来越多。
二、 学科特点，放下架子，幽默一下。
记得二OO二年暑假在赣州奥林匹克数学竞赛教练员培训时，一位老教授曾经说过，数学是严谨的，是讲道理的，是培养现代人、文明人的一门学科。因为它逻辑性强，尤其在几何证明中，讲究步步有据、步步有理。而现代文明绅士、文明淑女的一个最重要的标志就是言之有据、言之有理。我在给学生讲几何证明时，为了强调也给学生讲清楚了这点，并说证明中如果没有做到步步有据，没有逻辑性，就是泼妇骂街，捕风捉影，指桑骂槐，随口而来。说完，随即双手一叉腰，头一甩，眼一瞪，嘴一张，一付泼妇的形象。引得学生哄堂大笑，笑过之后也明白了几何证明中必须步步有据，步步有理。以后，只要我一摆这个POSS，学生就明白了，赶快去检查证明步骤，看哪步证明不严谨，有没有做到有理有据。
三、 思维混淆，人物卡通，幽默一下。
数学里很多公式、定理、定律都极易引起学生思维的混淆，记忆的错位。这个时候，安个卡通人物，根据公式等的特点，一番演义，往往能轻松理解，牢固记忆。
我跟几届学生讲解公式 =丨a丨=a（a≥0）或 =丨a丨=-a（a<0）时，都反复的跟他们去比较，找出特点，要搞清楚a的符号，但效果都不明显，一做到二次根式的化简就忘了符号。有一年再讲到这个公式时，我给a一个卡通人物，说了下面这个故事：
在一个雪花飘飘的冬天，小a在房子（“ ”有屋顶有墙）里跟爸爸妈妈（“2”）快乐地玩耍。过了一会，小a要到外面去玩，爸爸妈妈怕他会冻坏而患上感冒，不准他去，但淘气的小a又哭又闹，没办法，爸爸妈妈只好让他先到院子里（“丨丨”有墙无房顶）里玩耍。过了一会，爸爸妈妈发现他身体特棒，不怕冷（a≥0），就可以放心地让他直接到外面玩耍。如果爸爸妈妈发现他身体不强壮，怕冷（a<0），就得给他裹上一条围巾（“—”）才能放心让他出去，要不，感冒了就太不妙了。
后来半年多了，做二次根式的化简时，超过百分之八十的学生都还记得要先确定a的符号，远高于前几届的学生。
四、 理解不透，打个比方，幽默一下。
很多时候，我们费尽心机，讲得大汗淋漓，但学生还是茫然看着你，不知所云，理解不了。这时，如果我们能够根据内容的特点，打个比方，幽默一下，效果也好得出奇。
有一次，有一道题要用到不完全归纳法找出规律，总结成公式，但十多分钟过去了，学生还是理解不了，为什么前三个算式归纳出来的公式就不行，一定要结合第四、第五个算式呢？看着学生茫然的眼神，我灵机一动，打了个比方：
开学报名时，第一个来报名的是高雁，第二个是刘玉云，第三个是李书婕，当时我就想，哦，原来八（6）班是个巾帼英雄班，所有的同学都是“花木兰”。
老师太片面了，我可不是“花木兰”。
嘿，就有男子汉大豆腐站出来表示反对。我这个大豆腐也表示反对。
结果，一片哄堂大笑中思维就转过弯来了，理解就透了。
五、 数学名词，讲个故事，幽默一下。
我们很多数学名词都是从西方甚至是从日本翻译过来，由于历史的原因，从字面上来看，往往与实际意义相差甚远，比如说有理数、无理数等，这个时候老师在解释的同时，如果能来个故事，学生也能够记忆深刻，理解透彻。我在讲加权平均数时，就给学生讲了一个老师小时候的故事来理解“权”的意义。
你们知道老师小时候可是很馋，馋什么呢？就是那香喷喷、肥得流油的腊肉。这有什么好吃的，那个时候可不比现在，吃肉的日子可是十个手指头都数得过来的。在我读小学三年级的那个春天，家里抓回来一头小猪，准备喂大后宰杀了过个好年。一想到那香喷喷的猪肉，我可是浑身都来了劲，每天起个大早，打满一篓子猪草才会去上学；下午放学后又打满一蒌子猪草才会回家吃晚饭。在我和我的家人的精心照料下，猪长得又大又肥，到冬天时己有三百多斤重了。而邻居家的哪头猪呢，不知道是他家人懒还是猪不爱长膘，养了一年多才百来斤。腊月初，一个屠户来到我们村庄，替我家和邻居家杀猪。宰猪前，屠户伯伯对我说：“林林啊，反正你家杀一头猪，叔叔家也杀一头猪，杀完后给你们分猪肉，就这样分吧：你家一斤，叔叔家一斤；你家一斤，叔叔家一斤；……”
“哇噻，那老师可是吃大亏了。”嘴快的学生立刻发出感叹。
“为什么老师吃亏了呢？不是一家宰一头猪吗？”
“老师，你家的猪更大、更重、肉更多……”
“是呀，当时老师都急了，怎么都不让屠户伯伯杀猪呢。当然，他是在开玩笑，逗我玩的。再来看今天的加权平均数，每个数据都相当于一头猪，“权”就是猪的大小，权的不同，就是猪的大小不同。在总体中的影响就不同，权大，证明这个数在总体中的影响就大，就更重要；权小，说明这个数在总体中的影响就小，相对来说重要性就没这么大。”
经过这一番的比较，学生就能较好地把握权的意义，区别出算术平均数与加权平均数算法的区别，并能较持久地保留在脑海里。
“亲其师，信其道。”要使学生亲近数学老师，尽量使自己变得幽默是个不错的选择
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